芬蘭觀課札記(四):小島上的任務

文/吳昌政

2017.07.27。08:40-15:30. Ecology 。teacher Suvi&Sophia

當我們抵達赫爾辛基市南方的Harakka島已經10:30。Suvi要學生先圍著她,以分派每組負責的任務。第一個任務是觀察周圍的水域有幾種不同的船隻,數量有多少?第二個任務是觀察並且思考植物的分佈,為什麼有些離水近而有些遠?第三個任務是觀察陸地上和水面上有哪些垃圾,推測它們從哪裡來。從第一堂課到現在,從室內到戶外,Suvi總是不斷地提出各種與課程有關的問題,刺激學生觀察與思考。在她的課堂上,學生非常忙碌,活動與問題一波一波。她透過問題將課程的不同部分連結,讓學生思考現象背後的成因與意義,讓每個課程活動有明確的方向,也清楚地定位了學習目標。能夠參與討論並且回答問題,就能確保學生的學習收穫。

今天生態學的島上戶外教學令學生很期待,預計上午九點出發,下午四點之前返回。前一天晚上,我們在就寢前例行的探房時間提醒學生,大家在過程中會看到很多新奇有趣的事物,但別忘記仍然是教學活動,當教師發出教學指示的時候必須立刻專注聆聽。

學生進入家政教室集合時桌上已經很貼心地準備好了今天的午餐。每人有一條潛艇堡、一瓶果汁以及一顆蘋果。此外還有一袋生熱狗和一袋木炭。我們從校園邊搭上614路公車,在市中心火車站旁下車,轉乘市區輕軌2號線,到碼頭搭乘小艇。一路上的氣氛就像是郊遊,兩位老師也熱心地介紹沿途經過的重要地標與景點。

一抵達小島,Suvi就透過任務分派幫助大家從觀光客模式調整成學習模式。

除了一開始希望學生記住的任務之外,Suvi一路上隨著地景變化提出了各種問題。走到南北兩側的岔路時,她問大家島的南方與北方有怎樣不同的景觀?坐在岸邊休息時,她問岩石上為什麼有不同的顏色排列?進入魚類博物館時,她問大家知不知道鮭魚家族跟其他魚類有什麼不同的特徵?在海岸邊行走,她問為什麼岩石會被切割成這樣的形態?為什麼岩石縫中會有植物?學生注意到遠處的風力發電系統,她問大家台灣的能源發電依賴什麼方式。她不是自問自答,也不急著說出答案,而是很有耐心的等待學生的思考與回應。

在海邊穿插了一個小組活動。組員要去撿帶有條紋的石塊,將它們排成圈,使得其上的條紋可以串連成為圓圈。我撿了一塊含有不明礦物的小石頭,在大石頭上刻劃下「台灣」兩個字。

另外一個活動在某處的地下室進行,我推測這裡可能曾經具備某些軍事用途,現在則佈置成小型的化石展覽室,有桌椅,桌上還有一桶鉛筆與一疊學習單,兼有休息與教學討論的功能。Suvi在這邊讓大家討論「如何讓海灘更乾淨」,然後輪流發表。

12:30我們到達一個平地,設有一座磚造的露天烤爐。Sophia生火幫大家考烤熱狗,Suvi讓學生圍成一圈圈,帶他們玩兩個團體遊戲。野餐之後大家折返學校,候船的時候Suvi請各組說一說對於一開始分派的三項任務有什麼發現與想法。

如何善用提問教學,有很多細節值得討論。我願意相信學習是從提問開始的,提問的目的不在於獲得特定問題的標準答案,而在於養成觀察現象與問「為什麼」的思維習慣。特定的知識可以查詢獲得,而富於思考的習慣則真正有助於啟發學生的創造力,並且建構解決問題的能力。這樣的思維訓練完全可以落實在任何階段與任何學科的教學中。

我想起好多年前在中山女高試教的時候,指導老師說:教師不就是幫助學生問出更多好問題的人嗎?

 

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