芬蘭教室札記(二)A:霧裡看到花

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文/韓中梅

來芬蘭前,就非常期待今天的森林調查課程。

因為,我也有一個內容類似但方向不同的課程設計。在我自己的課程設計中,為了要讓學生能做自然觀察乃至於調查,其實得安排至少兩小時的時間做前置的觀察課程。所以,在今天實際跟Suvi老師的實察課程之前,我就非常好奇如何在三個小時這麼短的時間內,能讓學生達到有能力做野外調查,而且調查的結果能有做比對的品質。(重點是,還要走路!)
在跟完課程之後,問題就更多了。

為什麼?為什麼?為什麼?

為什麼老師沒有說得很清楚要做什麼?
為什麼老師在問「山頂的樹跟步道入口的樹有哪些不一樣?」這樣的主要問題(整個過程中只有三次),而學生只講了兩個答案老師就滿意了?
為什麼好像有些學生其實在步道上好像都在玩鬧,而老師卻好像覺得沒關係?
為什麼Suvi沒有想要在今天讓學生回顧自己的調查結果?
為什麼有些學生好像沒觀察到什麼也ok?
為什麼Suvi老師在整個行程當中更像個解說員,不急著確認學生在這個課程中為下個課程所學的內容有多少準備度?

目前的推想是這樣的,也許也可以再對主題式學習有更多的思考。

我自己的課程是拼圖式的,系列課程中的每一個課程都有明確的目的與產出,而且每個課程為什麼要這樣設計,要給學生什麼工具,都是很明確的。Suvi老師的課程是積木式的,學生可以用不同的方式使用每個課程(積木)中的不同收穫。這也許跟主題式課程想要達成的一個主要的學習經驗有關。

在主題式課程中,一個隱含但屬於心法等級的重要哲思是「讓學生透過完成自己的專案成品來得到我做得到的成就感與自信心,從而養成樂於擁抱挑戰的人格特質」。讓孩子在覺知上,認為自己做得到是因為自己可以,而非因為有其他人(在這裡是老師)協助。這的確是「對自己能解決面臨的困境有信心」的人普遍會有的重要自我評價。

早在百年前,杜威就在「民主與教育」中一再強調「民主社會之進步,端賴其中每一分子均能充分發展其智慧能力」。也就是說,一個民主社會要運作良好,必須是所有成員都有真正心靈上的富足才有可能實現。

這個觀點放在現在的世界來看,只有更加真確~

當現在的成年人逐漸老去失能,我們必須依賴現在的學生能在未來解決急速出現的各種(還沒出現的)複雜問題。如果沒有強健的心智,沒有紮實堅強的自信(不是天真的自我感覺良好),只等待救世主降臨告訴他們該怎麼做的話,我們還能夠依賴誰呢!

這也無怪杜威成為現今教育思潮的絕對起點。
在Suvi老師的系列課程中,今天的森林調查是也許就是一塊小積木。

就像昨天的測量洗澡所消耗的水量與能量一樣。Suvi老師今天課程開始時,也先讓各組簡短講了一下昨天的專案發想及淋浴科學實驗。除了追問學生的想法,也將各組的結果與想法提拱給其他組思考。藉由這樣的follow up來讓學生反芻前面活動有哪些元素(積木)可以放在專案的發想中。

在森林調查的結尾時,Suvi老師也提醒同學想一想今天的小調查是不是有可以放在專案中的部分。Suvi老師在明天或後天的課程中,會不會針對「森林調查可以怎麼用在專案中」作follow up?

不過就像前面的提問一樣。刻意模糊的活動流程、刻意模糊的學習經驗,會以什麼樣的面貌出現在學生們的專案成品中?老師要怎麼引導才能在結果上發散,但在過程上聚焦不歪樓?要怎麼樣引導於無形,這是我在整個課程當中最關注的一點。每一天的新課程都能讓我更接近解開謎題,讓我(們)拭目以待~

———

後記1

今天的一個小驚喜。
Suvi老師在一個倒木前要帶出「倒木留在原地是對自然環境很重要的」這一個概念,在帶到正題之前,Suvi老師先讓學生爬到倒木上跳下來。這個設計很有意思,用簡單的方式讓學生跟這根倒木產生關係。但這卻是在高中階段的台灣老師容易低估重要性的一種設計!

 

後記2

主題式學習的一個好處是同時可以有多種學習方式與理論的綜效(加成效應)。
在這兩天的課程當中,我至少已經看到「問題解決」、「設計思考 」、「合作學習」、「 利用跨科概念」、「探究與實際動手作」、「 大概念與核心問題」、「 議題為中心」、「 戶外教育」、「 體驗教育」等等,而這都在同一個課程中!

 

後記3

Suvi老師完全將自己定位在引導者,角色是促進學習的發生。
提供模糊問題,學生要自己嘗試定義要解決的問題,老師只利用追問問題讓學生的討論能繼續發生。老師的回應會決定學生的下一步,兩位芬蘭老師的回應都很厲害,不論是什麼樣的回答,老師都可以有真誠的正面回應,讓學生有安全感!

後記4

Suvi老師的課程對讓學生動手操作是絕對不吝嗇給時間的,能實際操作就不用既有資料。是不是芬蘭老師的普遍同意的重點呢?明天來問問Suvi老師!

(本文作者是參與雙橡贊助計畫的台灣高中老師)

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