芬蘭教室札記(三)A:主題式樂園?

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文/韓中梅

Suvi老師的主題式學習在每一堂課為學生安排了不同的積木,希望能讓學生在產出時有豐富的元素可以組裝出屬於自己的成品。這一系列的課程結束時,學生要針對環境問題提出自己的探究與發想。

在第一堂課時,學生有了兩塊積木–人類對環境有哪些影響及如何量化。
在第二堂課時,學生有了兩塊積木–環境覺知及找出異同。
而在今天的課程中,學生有了四塊積木–環境因子決定生物的分佈、自然界的能量流轉及如何量化生物的分佈、提出假設。

昨天下午我們在森林中發現了一個很奇怪的現象:在一根枯立木的多孔菌上有很多的水珠。是很熱的下午,所以不太可能是露水凝結而成。芬蘭已經三週以上沒有下雨了,森林的土壤可以用乾旱來形容。不止鴨跖草科的植物都已經葉緣捲曲,連森林的優勢樹種–橡樹都一直在落果,應該不太可能是因為土壤濕度太高。所以在今天的課程一開始時,Suvi老師安排了第一塊積木–請針對這個現象提出可能的原因(假設)

這個小小的討論很是有趣。學生不止回想了昨天在森林中的經驗,也在討論中回顧了森林的環境因子,更讓昨天的經驗不只是去森林走了一趟。

在第二階段的課程中,Suvi老師展示了三張圖片,讓學生觀察不同坡度、土壤的地點,會有不同樹種,樹種的高度與生長的密度也都會受到影響。

在第三階段的課程中,Suvi老師不是直接告訴學生,而是用簡單的問題讓學生自己對「昆蟲在哪裡」、「如何捕捉昆蟲」有個概念。更透過提供學生各式各樣的工具,讓學生可以自己選擇要如何觀察。這個元素非常重要,也是執行開放式探究或引導式探究的老師值得注意的關鍵點之一。當老師準備的器材是有限的,充分暗示了老師希望進行的方式時,學生會將之定位為「自己的探究」的程度就會降低。Suvi老師問了學生二個問題:在太陽下還是在陰影中比較多蟲?在草地還是在樹上比較多蟲?藉此解釋環境因子決定昆蟲的分佈

第四個階段最令我覺得驚喜。

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Suvi老師讓學生用手邊觀察昆蟲用的放大鏡在沙地上想辦法生火。既然周圍很多落葉,學生很自然地收集枯葉來想辦法起火。猜得出來Suvi老師要給學生什麼樣的積木嗎?

看看老師的提問:

  1. 生火需要哪些元素?
  2. 剛剛生火的過程中,燃料是什麼?
  3. 太陽跟這個燃料的關係是什麼?

猜到了嗎?

燃料是植物的纖維素–>纖維素是由葡萄糖構成–>葡萄糖是植物行光合作用合成的–>植物的光合作用是利用太陽能來合成葡萄糖的。所以,動物平常從吃植物所獲得的能量其實是來自太陽能。這個敘述是台灣高中生物的經典考題,但從來沒有老師好好的讓學生真的形成這個概念。竟然用這麼短的時間、這麼簡單的活動就可以完成!

這四個階段的課程都蘊含豐富的內容值得花更多時間進行探究。我也跟Suvi老師確認過,在芬蘭的課堂中,這些課程都會更完整的被執行。例如昆蟲偵探課程,學生必須在教室中,對於哪裡可以找到更多昆蟲做出假設,去野外實際調查,紀錄數量與種類後,提出自己的報告,真正的走完科學探究的步驟。

如果每個課程紮實地進行,確認學生的完成度,主題式學習才不會歪樓變成主題式樂園!

———

後記一

Suvi老師很認真的對待學生的每個答案。
在第一階段的課程中,學生的回答都很簡短。Suvi老師不斷地邀請大家利用因為…所以…來陳述自己的想法。不止鼓勵學生盡量瘋狂、盡量有創意,還請在場老師票選最有邏輯與最有創意的假設。在第二階段的課程中,當學生說三張圖上的樹不一樣高、間距不一樣寬時,Suvi老師真的拿出一個超大的直尺來一一測量。「自己的答案被慎重對待」的感覺真的很棒!

後記二

讓學生與課程中的經驗產生情感上的連結。
Suvi老師總結今天找到的很多蟲,並問大家「如果我們要投票選出班蟲,你會投票給哪一隻蟲呢?」這個設計不止可愛,還很重要。因為當我們班變成「熊蜂班」時,每次提到熊蜂時,今天的所有經驗都會湧上心頭,真是很有效的定錨方式!

(本文作者是參與雙橡贊助計畫的台灣高中老師)

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