芬蘭教室札記(六)A:  還原知識的面貌

文/韓中梅

之前提過芬蘭老師的課堂上絕不放過每個讓學生自己想辦法、動手操作的機會,這個過程可以讓學生還原學科知識被產生的過程,也是最有效率的學習方式之一。

前天與今天我們參加了另一種還原知識面貌的教學活動:實地參觀-小島調查與參觀污水處理場。且讓我專注在今天的污水處理場吧。

我們今天參觀Viikinmäki 污水處理場(Viikinmäki wastewater treatment plant

在這個過程中,我有三個面向的收穫。

一、實地參觀能有效地學習,並且讓學生有實際應用所學在真實的情境中

學生問了很多問題,我記下其中三個:
1.台灣也有這樣的污水處理場嗎?
2.台灣有這種技術嗎?
3.為什麼要建在地底?台灣的也建在地底嗎?
(btw,學生提問超多的,而且都非常好,誰說台灣學生不會提問!)

有趣的是,污水處理的相關資訊從國小就開始教了,國中與高中也有解釋污水處理廠的課文,學生仍然疑惑台灣是否有這樣的污水處理場。

顯然課本、老師講很多次,並沒有辦法讓學習有效地發生。許多這樣習得的知識要經過提示,學生才會恍然大悟原來自己已經學過了,在實地參觀前,並沒有辦法把知識連結到生活情境中。

最後一個問題被提出來時,我跟學生有很多討論,這樣的討論必須使用到跨學科的知識來討論,自然也會有深刻的學習。

答案:建立在地底的好處有兩個,一是避免冬天的嚴寒讓水體結凍,二是地底溫度變動較小,對於要維持處理硝酸鹽的細菌能夠正常生長是很有幫助的。

赫爾辛基是建立在前寒武紀的岩盤上,非常古老而穩定,這也是為什麼赫爾辛基可以將污水處理廠建在地底的原因。台灣的地質則不適合如此做。

簡單問了三個學生的心得:

1.原來課本上的一小段文字,就包含這麼多複雜的過程。
2.汙水處理廠很酷!可是以前都因為不是考試重點,所以都被匆匆提到而已。
3.原來只要另外加四種化學物質,其他用溫度、流速與曝氣就可以淨化污水了!太神奇了!

專注在學生學習的教育夥伴應該能體會這是多麼珍貴的學習~


二、實地參觀時,老師要如何營造很棒的學習情境

一般來說,在實地參觀時,解說人員常常不是老師。但這就提高了學生學習成果是否達到學習目標的不確定性。

要如何讓解說人員想要傳遞的訊息有效的被學生接收呢?既然不可能在事前跟每個解說人員做額外的培訓,也不可能花非常多時間訓練學生,那麼,如果隨行老師能作為有效的中介,也許就能讓花在實地參訪的時間更值回票價。

今天Suvi老師就充分的中介了學習的發生。

1.代替學生要求解說員將問題換句話說。
解說員問:「為什麼我們要處理廢水呢?學生陷入思考時,Suvi問解說員:「是不是說為什麼不讓廢水直接排放掉呢?」學生立刻都恍然大悟了。

2.代替解說員邀請學生更完整的說明自己的想法。
在上一個問題中,一位學生簡單地回答:「污染」。Suvi老師說:「能不能多解釋一些呢?也許與我們之前學到的波羅的海的生態做連結?

 這真是太棒了!因為解說員不見得知道學生在這個參觀中需要學到什麼,或是能學到什麼。如果沒有這個問題,很可能解說員就會直接解釋了,那就可惜了讓學生應用先前知識來建構對真實世界認知的機會了。

 

三、如何讓實地參訪是真正的學習而非體驗活動?

看看Suvi為這堂課設定的任務及提問。

任務:學生要描述汙水處理的過程、位置及每天處理的廢水有多少。這個任務除了連結了生物與環境單元的汙水處理知識之外,也與前面討論波羅的海日益嚴重的優養化可以做連結,更有助於挑選水污染、再生能源作為專案主題的小組收集更多資料與想法。

提問:你會如何讓這個系統更好?這些污水處理系統可以在台灣運作嗎?台灣目前有沒有哪些是相似的系統運用在污水處理呢?學生在討論這些問題時,必須用到大量跨科知識,真正讓大量學科知識在短時間內有效地內化。

一個實地參訪的活動在謹慎地安排正確地執行下,可以在有限的時間內一次讓學生看到多個學科知識在真實世界中的面貌,也可以提供同一系列課程非常豐富的元素,是非常值得的時間投資。未來108課綱中設計有彈性學習時間,是非常適合作為實施參訪學習的機會。

教育夥伴們,現在就開始構思安排吧!

(本文作者是參與雙橡贊助計畫的台灣高中老師)

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