芬蘭教室札記(六)B:讓孩子決定未來的世界

文/林廷諭

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  如何有效的引導學生進入良好的學習狀態?關鍵是什麼呢?

  雙橡的芬蘭課程來到第六天,家庭經濟學老師Sophia和經濟學老師Ganesh合作在烹飪預算管理課程後接上一堂創業課,將「私領域」的經濟學連結上「公領域」的經濟學,將微觀與巨觀的經濟學相連結,進行一次跨領域的教學。

  「這門創業課是將兩年的課程濃縮成兩小時。」Ganesh說。這個濃縮的成功程度令人驚艷,Ganesh精準的掌握到學生適合思考哪些問題、接受哪些引導,才能夠進入最適合開始上創業課的學習狀態,並且能夠紮實的執行這些步驟。這樣的教學跟我在行前對芬蘭教育的期待相當接近。

一、實現「以學生為主體」的教育哲學
  為什麼Ganesh老師能精準有效的引導學生進入學習狀態?我認為原因之一是他的教學行為很細緻的實現了「以學生為主體」的教育哲學。

  首先,即使Ganesh只為台灣學生上這一堂課,他仍邀請學生一一介紹自己的名字。在這幾十秒的過程中,他專注的與每一位學生都經過約莫兩秒的眼神交會。這單純的人際連結,形成了很美的教學風景,也為接下來的師生互動奠定了良好的基礎。

  接著,Ganesh提問:「我懂得不少經濟學,你們希望跟我學習什麼?」學生的回答廣及「股票」到「北歐文化」,儘管這一天的課程容納不下這麼多東西,Ganesh仍認真對待每個人的發言:「雖然我不是主修歷史,但是我對北歐文化也必須有所了解,因為,經濟學也深深關乎社會學、政治學和歷史──萬事萬物都相互關聯。」這不就是芬蘭新課綱提出的「將學生的意見參與加入課程規劃的過程中」嗎?這並不是為了討好學生,而是為了在增進師生互動的同時,瞭解學生的學習起點狀態,進而精準規劃更有效的課程。

  另外,Ganesh的英文雖然不完全是學生所習慣的口音,但是他節奏適當的語速能讓學生清楚聽見每一個發音、每一個想要強調的重點。這不只在使用外語的學習環境中很重要,即使說的是中文,當老師使用學生不熟悉的表達方式來進行教學(例如專業術語或文白夾雜)其實就很容易干擾課堂中最基本的資訊傳遞,帶給學生不必要的困擾。

  最後,Ganesh準備了台灣產業的實例來做為創業課的鋪墊,將學生的既有認知與新知識建立連結,幫助學生跨過學習新事物的門檻,並且成功引起學生的學習興趣。

  這幾點分別說來似乎都不太難,但是如果要一氣呵成的在課堂上完成,肯定需要高度的專業和功力。

二、活著就是跨領域的學習和行動
  Ganesh一再強調「萬事萬物都相互關聯」,這是跨領域教學背後的哲學,它為接下來的創業課鋪墊了重要的踏腳石。

  芬蘭和台灣中小學的新課綱都在推「跨領域教學」。對於許多台灣教師而言,這是相當大的衝擊,因為跨領域教學要求我們重新連結各學科之間在教育史上長期被斷開的關聯性,使得許多教師必須大幅修改自己熟悉的教學內容、教學方式甚至教育哲學,對教師來說簡直是「毀三觀」的恐怖教改方針。

  許多人以為跨領域是新東西,但它並不完全是新的,它很大一部分是因應切割領域教學的缺失而重新被找回來的彌補方式。跨領域的學習,其實很接近人類最原初的學習方式,在學會將知識分類之前,人的學習內容、學習方法都有如雜食,無所謂領域。跨領域的知識運用也很接近人類的本能,遠古人類和嬰兒都能夠將自己所知的各種知識相互連結、綜合運用於解決眼前問題。

  傳統上切割領域的教學,使得各領域知識之間本來存在的連結產生了不合理的斷裂,這帶來整體社會和個人生命的種種失衡。當代的個人生活問題乃至當代的全球議題,難度都不斷在升高,於是,當代人類空前的需要集合眾領域資源來處理這些難題,這是教育必須重視跨領域的主因。

  芬蘭教育從國小階段就普遍施行跨領域教學,這來自1980年代教改影響果,2016年芬蘭的新教改更以跨領域為主要課題,指出跨領域的學習和合作是學生適應未來世界所需的重點能力,所以,跨領域教學也是此行的觀課重點之一,而在Ganesh老師的教學中,跨領域教學相當熟練的展現出來。

  「創業需要哪些條件?」Ganesh的這個提問,和Sophia家庭經濟學的起始提問「經營一個家需要哪些條件」同樣都指向多個相互關聯的答案、指向一個跨領域的教學單元。和Sophia相同的,Ganesh精要的介紹了創業學的知識架構以後,就運用PBL(專案式學習)讓學生從實做中驗證這些知識。

  「為什麼要學創業?因為面對未來最好的方法,就是自己決定未來。」如此精準的自問自答,有時也能比學生給出的紛雜意見更能有效引起學習動機。接著,Ganesh讓各組學生在一小時內討論出一場創業行銷企劃,從「構想、呈現、小組合作」三方面評分,說明以下八個層面的問題:

1.探討一個現實存在的問題。
2.命名你的構想。
3.你的產品/服務是什麼?
4.你的預設客群是誰?
5.你的產品/服務如何運作?
6.製作成本和銷售價格是多少?
7.製作行銷企劃。
8.向世界述說你的故事。

  要完成這項專案,學生必然不分領域的動用所有可能有用的知識,這是目前困擾著台灣教師們的跨領域能力,然而相較於自然科學老師Suvi慢慢磨出成果的專案教學操作,Ganesh的專案教學提供的這些指示更加容易操作,所有學生都順利在一小時內產出品質相當不錯的成果。上文所說的,以學生為主體的教育哲學和實踐、跨領域的學術背景和教學經驗,都是造成這一堂課發生了有效學習的重要原因。

  「比起讓簡單的事情變得複雜,更難的是讓複雜的事情變簡單。」這是Ganesh在下課前對學生成果展現的結語,這也正是他這兩小時精彩教學的良好註腳。

  我想,Ganesh已經讓許多學生在心中相信,自己就是有潛力決定未來的那種人了。

(本文作者是參與雙橡贊助計畫的台灣高中老師)

 

 

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